回顾

上文说到孩子的学琴是有“审美和驾驭性”的需要，我们很容易发现，对学琴的需要与希望通过学琴达到的目标是在家长那里，我们在前文已经讨论过了，家长们有通过让孩子学琴，达到开发智力、陶冶情操、培养毅力、培养自信心、独立性等等愿望。我们这里要提醒家长的是，所有这些愿望对于孩子来说连基本的概念也没有，什么是“情操”，“智力”是什么，是干什么的，有什么用， “毅力”是什么等等，这些都是他们既不能理解，也体会不到的。

孩子不愿意学琴的根本原因是什么呢？

孩子不愿意学琴的根本原因不仅仅是学琴难、练琴苦的问题，更是由于这些学琴目标没有一项是出于孩子自身需要的，因此，从家长设定这些学琴的目标时，几乎就已经注定了孩子不可能愿意学琴。

这里就出现了一个很有意思的问题：学琴活动的需要者及对学琴目标的期待者与学琴活动的主体不是一个人。这就好象是上战场打仗的士兵，需要战争、期待战争结果的是政治家和将军，而打仗的却是和这些结果毫无关系的士兵。怎么可能让士兵主动地愿意打仗呢？这一儿童学琴的动机方面的特征是需要我们特别清楚的。

那么今天就来说说激发孩子学琴活动的另外两个需要

自我提高需要

这是指人在自己所在的群体中，提高自己的威望与地位的一种需要。它往往被不恰当地贬称为“虚荣心”。由于弹琴或拉琴在我们的文化中被认为是一种良好修养、杰出能力、高尚品味的表现，因此会弹琴往往容易给孩子带来自尊、地位的满足。这在那些学琴学得不错的孩子身上表现得最为明显。能够在班级的联欢会上表演一个节目，能够在班里上音乐课的时候给大家弹伴奏，成为这类孩子学琴的非常重要的动力。

自我提高需要可以是相当强的一种动力因素，但它非常不稳定。

但需要看到，这一需要本身并不是以学琴为目的的，学琴仅仅是以提高自己在环境中的地位为目标的手段，一旦学琴不能达到这一目标，那么学琴活动就没有了动力。而这种目标能否实现，不仅仅取决于孩子自己，还取决于其它人。比如有一个孩子，在班里只有他一个人会弹琴，他也因为会弹琴而在音乐课上赢得同学和老师的较多的关注，因此他非常愿意学琴，结果有一天班里转来一个比他弹得好的女孩，从此以后，他对弹琴的兴趣就大大下降了。对于那些自我意识较强、尤其是已经有了一些成绩的孩子来说，自我提高需要可以是相当强的一种动力因素，但它非常不稳定。

交往需要

什么是“交往需要”

这是指，孩子希望获得自己所在的群体－如家庭中的父母、班级中的同学和老师、同伴等的接受、喜欢和认可的一种需要。这是人作为一种群体动物的本能需要。孩子“听话”的实质性心理基础就是这种原始需要决定的。

我们必须承认那种天生对学琴感兴趣，学琴能够使他出类拔萃，又特别爱听音乐的孩子是不多见的，但可以肯定每一个孩子生来都是希望与家长有一个和谐关系的。大部分孩子都能够自然地在家长的引导下开始学琴活动，就是“交往需要”起了决定性的作用，没有一个孩子在学琴过程中不包含这一动机因素。从这一点来说，没有一个孩子不是在“为家长练琴”。尤其是当一个孩子生来根本就不喜欢音乐，对乐器也没有什么兴趣，而自己没有很多音乐才能，所以弹琴从来也没有使他获得过什么自尊的满足，而家长让他学琴的一大堆道理，他既听不懂，也体会不到时，顺从家长的意愿，不与家长发生令人不愉快的冲突，就成了他唯一的学琴动力。

“交往需要”有时是最重要的因素，甚至是唯一的动力

这时如果家长还说“你这是给我练琴呢？！＂孩子自然就会很委屈，因为，如果不是给你练琴，他根本就不会去学琴。因此这种需要也是使学琴持续下去的非常重要的因素，对于很多孩子来说，也许是最重要的因素，甚至是唯一的动力。如果家长不能认识到这一点，反而使孩子觉得，自己一练琴家长就生气，是因为学了琴家长才开始不喜欢他了，那么进一步的学琴活动没有高压政策就很难持续下去了。而高压政策给孩子个性的发展与家庭关系带来的危害是多方面的。

至此，我们介绍了激发学琴活动的需要有四种：审美需要、驾驭性需要、自我提高需要和交往需要。如何活用这些“需要”为您的孩子弹琴BUFF加持呢？下期我们一起继续讨论儿童学琴的需要与动机（三）。

※本文内容节选自《家有琴童》(周海宏 著)

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